Дневник-отчет по преддипломной практике в МАОУ СОШ 7 С УИОП до17 г. Балашиха

ОТЧЕТ 1. Определение понятийного аппарата исследования Проблемой исследования мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста занимались многие отечественные ученые (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, М. М. Кольцова, Л. Ф. Антакова-Фомина). Развитие мелкой моторики пальцев рук является ключевым показателем готовности детей к поступлению в школу. В последнее время все чаще возникают трудности с письмом у детей дошкольного возраста, так как оно требует работы всех мышц кисти руки и координации движений пальцев. Недоразвитая моторика пальцев рук приводит к проблемам в игровой и учебной деятельности, к повышенной отвлекаемости детей, ошибкам в выполнении задач. Некоторые теоретические аспекты данной проблемы изучены и разработаны ещё недостаточно. Среди ученых и практиков нет единого мнения относительно того, в чём её возрастные особенности и как добиться её максимального прогресса у детей младшего дошкольного возраста? Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально изучить возможность развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста в ДОО. Задачи исследования: 1. Дать общую характеристику детей младшего дошкольного возраста 2. Проанализировать психолого-педагогические исследования проблемы развития мелкой моторики детей 3. Выявить особенности развития мелкой моторики детей младшего школьного возраста условиях ДОО. 4. Провести экспериментальную работу по развитию мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы исследования; психологопедагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); количественный и качественный анализ полученных данных. Теоретическая основа исследования: – исследования о взаимосвязи у детей дошкольного возраста движений руки с речью (В.М. Бехтерева, И.П. Павлова, И.М. Сеченова); – исследования о прямой зависимости мелкой моторики от степени сформированности тонких движений пальцев рук (О.В. Правдина, И.И. Панченко, М.Ф. Фомичева); – исследования влияния эффективной работы с пластилином на тонкую двигательную координацию у детей (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина). Новизна исследования заключается в том, что обоснована возможность развития мелкой моторики у детей посредством пластилинографии. Теоретическая значимость исследования: выявлены показатели и описаны уровни развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы педагогами-психологами, воспитателями дошкольных образовательных организаций на этапе развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста посредством пластилинографии. 2. Определение основных рабочих понятий исследования в соответствии с темой. 1. Мелкая моторика — это координированные движения мелких мышц рук, пальцев и кистей, которые необходимы для выполнения точных и сложных действий. Развитие мелкой моторики включает в себя использование предметов, такие как ручки, ножницы, конструктора и другие игрушки, что способствует улучшению ловкости и координации движений. 2. Дети младшего дошкольного возраста — это дети в возрасте от 3 до 4 лет, когда происходит активное физическое, эмоциональное и социальное развитие. Этот период критически важен для формирования основных навыков, в том числе мелкой моторики. 3. Развитие моторики — это процесс совершенствования движений и координации ребенка, включая не только мелкую моторику, но и крупную (движения более крупных групп мышц). Развитие моторики связано с общим развитием ребенка и его способностью к самостоятельной деятельности. 4. Игровая деятельность — значимый аспект в процессе развития мелкой моторики у детей. Игра, как основная форма деятельности детей дошкольного возраста, позволяет создавать условия для практики и освоения новых навыков. 5. Методы и приемы развития мелкой моторики — это различные стратегии и техники, которые применяются для стимулирования и поддержки развития мелкой моторики у детей. Они могут включать игровые задания, специальные упражнения, использование сенсорных материалов и другие активности. 6. Роль педагогов и родителей — активные участники в процессе развития мелкой моторики. Их взаимодействие с детьми, предоставление необходимых условий и материалов для игры и обучения имеют большое значение. 7. Психомоторное развитие — более широкое понятие, которое включает физическое, эмоциональное и когнитивное развитие ребенка. Мелкая моторика является одной из составляющих психомоторного развития. ………………………………………. 4. Краткая характеристика уровней развития исследуемого качества Выделяют три уровня развития мелкой моторики у дошкольников: высокий, средний и низкий. Эти уровни характеризуют по разным показателям, которые отражают сформированность навыков тонких движений пальцев рук. Высокий Характеризуется: хорошей скоординированностью движений рук; ? точностью, ловкостью, плавностью движений без напряжения; ? равномерным темпом движения рук; ? правильным удержанием позы. Примеры: ребёнок правильно держит карандаш, чётко выполняет все задания; ? координирует речь с движениями, владеет навыками раскрашивания, обводит линии по контуру; ? чётко выполняет все действия с предметами, ловко работает со шнуровкой и пуговицами. Средний Характеризуется: недостаточной скоординированностью движений; ? быстротой и неточностью движений; ? колебаниями темпа движения рук; ? нарушением позы на фоне утомления. Примеры: ? движения пальцев рук достаточно тонкие, при работе с предметами достигают цели, но с некоторыми неточностями; ? линии при рисовании ровные, ребёнок работает с трафаретом; ? рисует и раскрашивает не очень аккуратно, выходит за контур. Низкий Отличается: ? напряжённостью и нескоординированностью движений; ? нарушением темпа движений рук; ? ручной неловкостью; ? нарушением позы рук; ? резкостью движений. Примеры: ? движения скованные, координация движений рук нарушена; ? дети затрудняются выполнять работу с ножницами, сгибать лист пополам; ? ……………………………………….

ОТЧЕТ 1. Определение понятийного аппарата исследования Проблемой исследования мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста занимались многие отечественные ученые (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, М. М. Кольцова, Л. Ф. Антакова-Фомина). Развитие мелкой моторики пальцев рук является ключевым показателем готовности детей к поступлению в школу. В последнее время все чаще возникают трудности с письмом у детей дошкольного возраста, так как оно требует работы всех мышц кисти руки и координации движений пальцев. Недоразвитая моторика пальцев рук приводит к проблемам в игровой и учебной деятельности, к повышенной отвлекаемости детей, ошибкам в выполнении задач. Некоторые теоретические аспекты данной проблемы изучены и разработаны ещё недостаточно. Среди ученых и практиков нет единого мнения относительно того, в чём её возрастные особенности и как добиться её максимального прогресса у детей младшего дошкольного возраста? Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально изучить возможность развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста в ДОО. Задачи исследования: 1. Дать общую характеристику детей младшего дошкольного возраста 2. Проанализировать психолого-педагогические исследования проблемы развития мелкой моторики детей 3. Выявить особенности развития мелкой моторики детей младшего школьного возраста условиях ДОО. 4. Провести экспериментальную работу по развитию мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы исследования; психологопедагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); количественный и качественный анализ полученных данных. Теоретическая основа исследования: – исследования о взаимосвязи у детей дошкольного возраста движений руки с речью (В.М. Бехтерева, И.П. Павлова, И.М. Сеченова); – исследования о прямой зависимости мелкой моторики от степени сформированности тонких движений пальцев рук (О.В. Правдина, И.И. Панченко, М.Ф. Фомичева); – исследования влияния эффективной работы с пластилином на тонкую двигательную координацию у детей (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина). Новизна исследования заключается в том, что обоснована возможность развития мелкой моторики у детей посредством пластилинографии. Теоретическая значимость исследования: выявлены показатели и описаны уровни развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы педагогами-психологами, воспитателями дошкольных образовательных организаций на этапе развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста посредством пластилинографии. 2. Определение основных рабочих понятий исследования в соответствии с темой. 1. Мелкая моторика — это координированные движения мелких мышц рук, пальцев и кистей, которые необходимы для выполнения точных и сложных действий. Развитие мелкой моторики включает в себя использование предметов, такие как ручки, ножницы, конструктора и другие игрушки, что способствует улучшению ловкости и координации движений. 2. Дети младшего дошкольного возраста — это дети в возрасте от 3 до 4 лет, когда происходит активное физическое, эмоциональное и социальное развитие. Этот период критически важен для формирования основных навыков, в том числе мелкой моторики. 3. Развитие моторики — это процесс совершенствования движений и координации ребенка, включая не только мелкую моторику, но и крупную (движения более крупных групп мышц). Развитие моторики связано с общим развитием ребенка и его способностью к самостоятельной деятельности. 4. Игровая деятельность — значимый аспект в процессе развития мелкой моторики у детей. Игра, как основная форма деятельности детей дошкольного возраста, позволяет создавать условия для практики и освоения новых навыков. 5. Методы и приемы развития мелкой моторики — это различные стратегии и техники, которые применяются для стимулирования и поддержки развития мелкой моторики у детей. Они могут включать игровые задания, специальные упражнения, использование сенсорных материалов и другие активности. 6. Роль педагогов и родителей — активные участники в процессе развития мелкой моторики. Их взаимодействие с детьми, предоставление необходимых условий и материалов для игры и обучения имеют большое значение. 7. Психомоторное развитие — более широкое понятие, которое включает физическое, эмоциональное и когнитивное развитие ребенка. Мелкая моторика является одной из составляющих психомоторного развития. ………………………………………. 4. Краткая характеристика уровней развития исследуемого качества Выделяют три уровня развития мелкой моторики у дошкольников: высокий, средний и низкий. Эти уровни характеризуют по разным показателям, которые отражают сформированность навыков тонких движений пальцев рук. Высокий Характеризуется: хорошей скоординированностью движений рук; ? точностью, ловкостью, плавностью движений без напряжения; ? равномерным темпом движения рук; ? правильным удержанием позы. Примеры: ребёнок правильно держит карандаш, чётко выполняет все задания; ? координирует речь с движениями, владеет навыками раскрашивания, обводит линии по контуру; ? чётко выполняет все действия с предметами, ловко работает со шнуровкой и пуговицами. Средний Характеризуется: недостаточной скоординированностью движений; ? быстротой и неточностью движений; ? колебаниями темпа движения рук; ? нарушением позы на фоне утомления. Примеры: ? движения пальцев рук достаточно тонкие, при работе с предметами достигают цели, но с некоторыми неточностями; ? линии при рисовании ровные, ребёнок работает с трафаретом; ? рисует и раскрашивает не очень аккуратно, выходит за контур. Низкий Отличается: ? напряжённостью и нескоординированностью движений; ? нарушением темпа движений рук; ? ручной неловкостью; ? нарушением позы рук; ? резкостью движений. Примеры: ? движения скованные, координация движений рук нарушена; ? дети затрудняются выполнять работу с ножницами, сгибать лист пополам; ? ……………………………………….